高职教改不要沦为“瞎折腾”

继2019年高职扩招100万之后，2020年政府事情报告提议，高职院校在今年和明年继续增添200万人的扩招。

高职扩招一定会带来生源的多样化，有的通过单招进入学校，有的是高考统招，有的则是注册入学。因招生工具有别，考试方法和标准不尽相同，学生的学习基础纷歧，学习习惯有别，在学生统一入校之后，也会对高职院校的教学爆发一定的攻击，教改就一定会提上日程。

近些年，高职院校的教改也提出了不少实着实在的步伐，如分类作育、分层作育等，涉及教学组织和治理层面的厘革；尚有一些院校移植外洋的项目化教学，在教学模式上举行厘革，却泛起“水土不平”，虽然理念高峻上，但无法“接地气”，让不少一线西席深感茫然；眼下正遇上疫情时期，新一轮的线上线下混淆教学刷新又最先启动，有人建议，未来要将线上教学常态化；随着高职扩招的下令再一次吹响，不少省份也快速启动高职教改项目专项，课题申报已然最先……

高职教育教学的职业特征，决议其在教改领域总是能泛起出一派热闹特殊的情形。然而，也应该看到，有些教改简直是为了顺应新的情形转变，不得不实时作出应对步伐，而有些教改生怕不过是在一种口号的鞭策之下，为了刷新而最先刷新。

换言之，在目今教改俨然成为一种定势头脑的形式下，我们却忽视了一个基础的逻辑起点，即，我们为什么要举行教改？必需要举行刷新吗？事实哪些地方需要刷新？怎么样举行刷新？若是不厘清这些基本问题，“教改”就有可能偏向盲目。

回归原点，在组织教学的历程中，模式与要领的刷新始终都只是一种手段，而不是教学的最终目的，教改只是为实现教学目的而效劳的，若是现有的教学理念、教学要领能够告竣预期的教学目的，尚有须要举行刷新吗？

虽然，一些盲目举行的教学刷新，似乎也有其难以破除的障碍。一方面，在学校层面大一统的刷新推进之下，别的学院和专业改了，我若不改，在向导的眼里岂不可了落伍分子？这种压力导致有些专业或是课程不得不举行刷新，被动因素占有主导。另一方面，在“教改风”盛行之下，许多教改的起点，或许只是为申报一个项目和课题罢了，与详细的生产、实践需要之间，尚有很大差别，教改只不过是披着“课题项目”的外衣，举行的一种论文或报告生产罢了，这种刷新不过是“纸上的”刷新，停留于创立看法和术语，立异模式，却脱离了现实基础和条件，并不可解决教学中现实保存的问题。

久而久之，在这样混沌的语境、无意识的形式之下，教改就会改变其来源应该饰演的一种充当“手段”的角色，一跃而成为一种现实的目的。在目的导向之下，与刷新的先行者并列，任何不刷新者就成为落伍、退步的代名词，于是，教学就会一直处在“刷新”的忙碌状态之中。

别的，与教改相伴相生的一个词就是“立异”了。原来，立异也执偾一种手段，是为了告竣教学目的，而接纳的差别形式的战略或要领。这里之以是用“差别”这个词，是由于教育学原理上早就讲过，“教无定法”。可是，在教改目的需要的推动之下，立异似乎也在演酿成为一种目的，没有立异的教改就是没有现实价值的，旧有的教学方法也都是需要实时更新，以致被替换掉的，这样一定会在教学领域爆发一种“立异焦虑”，西席们一直为没有更新的教学要领和手段而焦虑。

事实上，教学模式和要领也应该有其稳固性的一面，好的教学模式和要领一旦探索成型，就应该上升为一种古板，成为“源头活水”，在后续的生长与完善之中，一直增强其生命力。与立异相对的一个词就是古板，然而，古板并不总是意味着落伍，相反，正是由于古板履历了历史的积淀和实践的磨练，才会形成扎实、厚重、稳固的基本和活力。更深条理地说，当教学古板经由一定的时间累积和实践磨练之后，就会形成一种辨识度极高的特色或模式，这也是为什么德国“双元制”会成为一种国家竞争力的代名词。

当下，高职院校内部“教改”之以是云云盛行，保存着两种可能。一方面，把手段看成目的，陷入了一种教改的“循环”之中，尚且没来得及吃透一种教学模式的“精神”，又可能会被新的模式和要领所吸引，急于厘革，这种教改可能只是在“瞎折腾”；另一方面，高职教学或许还没有提炼出最为焦点和要害的工具来，没有形成真正有竞争力的模式，往返地厘革也只会造成基本不牢，底气缺乏，无法形成一种古板和特色，稳固并延续下去。

笔者并不是要阻挡教学刷新，而是阻挡盲目、形式化和脱离现实的刷新。刷新作为一种手段，只是效劳于预期的教学目的，而不可让刷新沦为一种目的。说究竟，我们应当理性地举行刷新，对现有的教学模式以及正在举行的刷新，都有须要举行彻底的反思、科学的评估和熟悉，而不是一直处于摇晃未必、无意识的“刷新地带”。

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