特殊高职教育育人模式的探索、实践与思索

特殊高职教育育人模式的探索、实践与思索

骆中慧，黄雄伟

摘要：特殊高职教育育人模式回应残疾学生高质量学习、就业和生长的需求，拓宽残疾人群体生长成才通道，增进残疾学生周全生长和配合富足。浙江特殊教育职业学院办学10年来，锚定“自主自信、融合强技”育人目的，构建了“残健融合、协同共培、三制合一”特殊高职育人模式，在高职院校融合情形建设、特殊高职教学支持适配、残疾学生可一连生长机制建设方面实现立异突破，形成紧扣“特”字精准办学定位、掌握职教特质破解特教育人难题、引入增值生长评价推进多元生长的育人履历，获得了2022年职业教育国家级教学效果奖二等奖。未来特殊高职教育育人模式刷新，应施展职业教育与特殊教育协同立异优势，优化高职院校融合教育模式提高职业教育容纳性、增强特殊职业教育顺应性提高特殊教育质量、拓展特殊高职教育多元衔接功效支持残疾学生终身生长。

一、问题的提出

党的二十大对职业教育重视水平之高亘古未有，职业教育功效定位由“谋业”转向“人本”。特殊高等职业教育作为职业教育的主要组成部分，也越发重视残疾学生对多样化、高质量教育的需要，拓宽学生生长成才通道，让每一个孩子都有人生出彩的时机。浙江特殊教育职业学院办学10年来，锚定“自主自信、融合强技”育人目的，从学校学习情形建设、学生职业能力作育、区域多元生长支持三个维度提升职业教育的顺应性，构建了“残健融合、协同共培、三制合一”特殊高职教育育人模式。在目今国家深化现代职业教育系统建设刷新的要害期，对特殊高职育人实践举行回首，总结履历特色，对高职院校拓宽弱势群体生长成才通道具有主要的参考价值。

二、特殊高职教育育人模式的探索历程

“十二五”初期，浙江省残疾学生的高中教育具有优异的生长基础，残疾学生关于高等职业教育的需求一连释放。作为天下第一批自力设置的特殊高职院校，浙江特殊教育职业学院从筹建伊始，即通过探索高职教育育人模式立异实践，在增进特殊教育与高等职业教育融合生长历程中，历经融合情形创设、教学支持适配、可一连生长机制完善三个阶段，构建了“残健融合、协同共培、三制合一”特殊高职教育育人模式（图1），推进高等职业教育在浙江适龄残疾人群体中的普及、提质及增效，实现了特殊高等职业教育的跨越式生长。

（一）融合情形建设：特殊高职院校内部系统自我优化

2011—2013年，学院引入和践行融合教育理论，优化特殊高职院校内部系统，关注残疾学生个体顺应，实现特殊高职教育育人模式落地实践，解决残疾学生关于高职学习情形的顺应问题，增强特殊高职院校关于学生多元化需求的顺应性。

“十二五”初期，我国残疾人接受高等教育途径简单，且残疾人高等教育主要由本科学校举行。特殊高等教育办学以两种形式为主：一是设立特殊教育学院或系部以单考单招的形式招录残疾学生，残疾学生在一起完成大部分的专业学习；二是通俗高校通过通俗高考录取残疾学生，残疾学生与通俗学生配合学习。其时高等职业院校在实践维度，缺乏从学校层面构建融合教育情形以支持特殊学生与通俗学生配合生长的治理履历。作为天下首批自力设置的特殊高职院校，浙江特殊教育职业学院从2011年筹建最先，就确立了效劳残疾人和效劳残疾人事业（以下简称“两个效劳”）的办学定位，担负起拓展残疾人接受高等职业教育途径的使命，以知足浙江省内特殊教育学校高中部学生接受高职教育需求的使命。

驻足残疾学生的学习需求，自动对学校内部教学系统举行优化，在完善特殊教育与职业教育衔接历程中，解决残疾学生学习与职业院校教学情形的适配问题。学校践行融合教育理念，在高职学院内打造“残健融合”教育情形，镌汰残疾学生学习障碍，为学生职业教育情形顺应能力提供个性化支持。一是建设融合教育的关爱情形：使用手语翻译的专业优势，建设融合公寓、融合课程、融合社团，实现残健学生课程共学、资源共享目的。二是建设融合教育的生长情形：依托专业实训项目，建成融合型巨匠事情室、共建共享型生产基地；依托校外竞赛项目，建成融合型团队、加入天下竞赛，实现残健学生项目共创、能力共促目的。三是建设融合教育的反哺情形：通过“百位名家助力特殊教育”公益项目，建成残健学生配合加入的“大爱无疆自愿效劳队”，实现残健融合目的共赢。

（二）教学支持适配：特殊高职院校系统与工业系统互动

2013—2015年，学院在特殊教育与职业教育融合历程中施展职业教育开放性特点，关注职业教育课程适配性，推进特殊职业教育育人模式内在提升，解决残疾学生职业能力作育支持缺乏的问题。

经由第一阶段的探索，在学院内部建设了以增进全体学生生长为基点的残健融合教育情形，可是还不可够解决学生能力形成与工业需求之间的顺应性问题。学院育人模式探索最先关注支持“融合强技”的教学资源适配性问题。

围绕学生职业能力作育，学校设计“三维协同”的教学效劳支持系统，解决学生能力作育与教学效劳支持缺乏问题。一是政校企协力打造匠师协同西席步队：建设天下残疾人职业培训（工匠培育）基地、非遗专业群巨匠事情室，引入百余位行业名家助力特殊教育；建玉成国特殊教育西席同盟、盲文翻译支持团队。二是政校企协力建设纵横协同的资源系统：启用无障碍辅具，讯飞、音书、读屏软件笼罩全校；建设无障碍非遗类校级课程库，建设虚拟仿真App等无障碍省级树模数智课本资源，建设了国家唯一高职院校特殊教育专业教学资源库。三是政校企协力共商理实协同教法刷新：开发“学生网络问题—西席模拟项目—问题成链—企业导师与学生互动—学生收获”的五步项目教学法；依托“越窑青瓷烧制武艺”“制扇武艺”等多个拥有国家级非遗武艺的企业构建“非遗武艺项目”混淆式教学。

（三）学生生长机制完善：提供前瞻性设计支持多元化生长

这个时期分为两阶段，第一阶段在2015—2017年，主要是推进特殊教育、职业教育协同育人，关注学生个体社会价值的彰显，增进每个学生抵达自身生长应有高度；第二阶段在2017年以后，在实践中一直拓宽学生生长成才通道，为学生多元化生长提供长效性支持。

经由第二个时期对校企互念头制的完善，学校育人效率提升。随着学校办学影响力的提升，学生泉源由浙江省拓展到天下各地，学生高中学习履历更趋多样化，学生生长诉求日趋多元化，学校育人机制需要进一步刷新。为此，学�Ｗ钕惹罢靶陨杓蒲嘣ねǖ�，建设了“三制合一”综合育人机制，以增强学生职业生长长期力。

为解决学生多元生长需求与育人支持机制弱化问题，学校构建“递推作育、跟踪评价、生长支持”的“三制合一”联动育人机制。一是建成“手艺型—主干型—创业型”三阶递推的人才作育机制：通过“校企双导师+课训双轨道”，面向所有残疾学生的所有专业分层举行教学跟踪调解及精准就业指导。二是引入“岗位—企业—专业”三维调解的评价跟踪机制：制订岗位手艺水平评价测评标准、建设“校企双导师”评价机制、形成专业内部评价提升指标。三是创设“帮扶—升学—创业”三路意会的生长包管机制：建设学院与残联的“团结就业加油站”，实现学生适配岗位外地就业；建玉成国首个面向残疾学生的专升本“3+2”作育模式，视障学生升学比例凌驾50%；建设残疾人之家创业基地，形成省域树模残疾学生创业集群。

三、高职教育育人模式的实践路径

浙江特殊教育职业学院自办学以来，坚守“两个效劳”办学宗旨，锚定残疾学生高水平“一律、加入、共享”，聚焦“自主自信、融合强技”育人目的，在尊重学生差别、挖掘学生潜能、施展学生才华历程中，协同推进特殊教育与职业教育融合：形成紧扣“特”字精准办学定位、掌握职教特质破解特教育人难题、引入增值生长评价推进多元生长的育人履历。

（一）紧扣“特”字，精准职业教育办学定位

自建校以来，浙江特殊教育职业学院坚守“两个效劳”办学定位，关于残疾学生的特殊教育需求格外体贴、格外关注，自动调解学校的内部运行系统，研究残疾学生特殊教育需求、整合全校资源支持残疾学生特殊教育需求，营造残健融合气氛，增进全体学生配合生长。一是建设特殊职业教育研究院，研究残疾学生特殊教育需求。学院建设浙江省首家以“特殊职业教育”为研究重点的特殊职业教育研究院，依托省内外科研机构，协同和记娱乐融合立异资源，探索职业教育效劳残疾学外行艺成才路径，打造妄想、研究、咨询新高地。二是建设特殊教育资源支持中心，支持残疾学生特殊教育需求。学院统整特殊教育、无障碍支持、心理咨询等西席资源，集成辅助用具、教辅工具、康复器材、图书资料等助学资源，为残疾学生个性化学习提供资源与效劳。三是整合全校实力，营造残健融合的校园文化情形。学院凭证听力、视力、肢体等差别残疾类型学生的教育需求，依托融合课程、融合社团、融合睡房等差别载体，提高残疾学生和健全学生融合水平，创设残健学生“课程共学、资源共享、项目共创、能力共促、目的共赢”的五共育人融合情形。学院内部治理系统一直优化，关于残疾学生的顺应性一直提升，关于残疾学生的吸引力一直提升，现在在校残疾学生1555人，生源遍布天下各省、自治区、直辖市，成为天下在校残疾学生规模最大的高职学院，同时也是天下残疾人职业教育树模基地。

（二）掌握职教特质，破解特教质量提升难题

突破关闭的手艺型学习情形，向开放的手艺生长型学习情形递进转换，是残疾人职业教育质量提升的瓶颈。学院掌握职业教育开放性、系统性和顺应性三大特点，破解特殊教育质量提升难题。一是一连推进特殊职业教育与通俗教育、工业系统的相同与交流。学院与浙江广电集团、浙江省残联等企事业单位团结开展“百位名家助力特殊教育”公益运动，一直汇聚公益助残新动能，推进学院育人系统突破关闭，与通俗高等教育、工业系统交流互动。二是起劲与企业建设互念头制，优化支持学外行艺形成的“手艺生态”。学院建设特殊职业教育集团，探索与浙江省各地市特殊教育学校、康复中心、医院、协会、企业一同打造集人才作育、教育教学、社会培训、就业指导、教学科研、产品开发于一体的特殊职业教育集团品牌，施展同盟群体优势、组合效应和规模效应，提升手艺教育效益。三是强化职业教育课程的无邪性，增强课程与学生特点的适配性。在课程目的设置上，凭证学生特点设置手艺型、主干型、创业型目的；在课程开发历程中引进名匠、名师、名家；在教学要领上，实验理实协同五步项目教学法。

围绕“融合强技”一直增强教学适配能力，提升办学质量。率先在天下开设面向残疾学生的电子商务等新经济新业态专业，入选教育部和记娱乐融合校企相助案例；开发相同辅具应用（讯飞等软件）、名家匠艺提升课、残健融合立异创业等课程资源，入选教育部“能者为师”实践立异项目；建玉成国残疾人职业教育师资继续教育基地、天下残疾人职业培训（工匠培育）基地。

（三）完善评价机制，前瞻设计学生生长

推进评价的历程性和生长性是包管学生高质量多元化生长的要害。学校突破评价的“缺陷”头脑定式，以施展学生潜能为评价导向，改变以往对学生静态、简单的评价。一是实验个性化评价，为每一个残疾学生排列个体“优点清单”与“短板清单”；在统筹普适性评价之外，增设分层、分类、分阶段的个性化评测，为建设“手艺型—主干型—创业型”三阶递推的人才作育机制提供评价依据。二是实验多主体评价，突破评价主体的“校园围栏”，一直优化“岗位—企业—专业”三维调解的评价跟踪机制，实现评价主体从简单学校到行业、企业、工业多元笼罩的大跨步。三是引入增值性评价，在思量学生差别特质的基础上，关注差别学生生长性。在科学评估的基础上，推进“就业帮扶—升学支持—创业助力”等生长型关爱包管机制建设，知足学生就业、升本、创业等多元化生长需求。

在联动育人机制的推进下，学校率先在天下开展残疾学生职业教育“中高本一体化”作育，聋人视觉转达设计、瞽者康复治疗首届本科结业生就业率100%，残疾学生就业率一连多年抵达98%以上。2020届电商专业残疾结业生陈济杨，三年创业收入超百万，成为电商创业模范；2021届中西面点工艺专业结业生袁娅清在天下残疾人职业手艺大赛中获得中式面点赛项第二名，并成为特殊教育学校先生，为更多的特殊儿童点亮手艺生长的梦想。

四、特殊高职教育育人模式的生长与探索

特殊高职教育由于其具有特殊教育与职业教育的双重属性，因而探索特殊教育与职业教育协同立异，回应社会弱势群体关于职业教育多样化、多条理、多方面的需求，将是特殊职业教育育人模式研究与立异的主要偏向。沿着这一思绪，优化高职院校融合教育模式提高职业教育容纳性、增强特殊职业教育顺应性提高特殊教育质量、拓展特殊高职教育多元衔接功效支持学生终身生长，将是未来提升高职特殊职业教育育人效应亟需解决的主要问题。

（一）高职院校融合教育模式一连探索：提高职业教育容纳性，知足多样化教育需求

职业教育承继人人都能成才的教育理念，具有面向人人的类型教育特征。而包括残疾人在内的弱势群体，要越发一律且普遍加入高等职业教育，容纳性生长是首选。国家《“十四五”特殊教育生长提升行动妄想》提出Ｇ寰缠融合教育，周全提高特殊教育质量。因而，一直优化内部育人系统、探索建设融合教育模式、增强职业教育的吸引力是高职院校应担负起的社会责任。然而与各学段及种种型教育相比，职业教育领域里的融合教育基础最为薄弱。义务教育及高中教育阶段有资源课堂计划等相对成熟的融合教育支持模式；高等教育阶段也最先了天下性试点事情，教育部、中国残联于2017年最先在天下6所本科高校试点运行融合教育模式；但在职业教育领域里，尚未形成成熟的融合教育模式，也还未开展天下性的试点事情。浙江特殊教育职业学院高职育人模式10年探索，率先拓展了融合教育理论应用场景，在高职学院构建了残健学生一体化的融合教育情形，而随着探索的深入，需在拓展育人模式惠及面、规范融合教育办学方面做新的突破：一是拓展特殊教育学生群体工具，进一步研究孤苦症等更多类型特殊教育需修业生的入学通道，以扩大职业教育在特殊教育需求群体中的受益面；二是研制高等职业院校融合教育事情规程或基本办学标准，提升高职院校办学情形友好性及办学质量。

（二）特殊职业教育顺应性提升路径探索：提高特殊教育质量，知足多条理教育需求

增强职业教育的顺应性是我国职业教育内在式高质量生长的主要内容，其价值取向包括三方面内容：顺应立德树人基础使命、顺应经济社会生长需要、顺应以人为本的生长导向。职业教育顺应性的价值取向与特殊教育关注小我私家与情形的双向顺应，提高残疾学生作育的无邪性、顺应性、针对性的理念是相契合的。而目今高职特殊教育实现质量提升，突破“基于缺陷而非能力、基于学科而非事情历程，基于专业能力而非综合能力”的逆境，推进特殊高职教育系统与工业系统互动是要害。浙江特殊教育职业学院捉住“手艺形成”具有社会性与教育性的双重特质，在残疾学外行艺形成生态系统中主行动为，构建“三维协同”的教学支持适配机制，推进与手艺需求主体的互动，增强学生职业能力形成与社会需求的适配性。而随着职业教育类型特色日渐凸显，特殊职业教育作育规格的高移，提升顺应性将是特殊教育、职业教育配合关注的问题：一是宏观层面探索深化职业教育跨域多元治理路径，构建共生、共存、共管、共享的“人才作育利益配合体”，优化手艺形成的生态系统；二是学校微观实践层面，完善评价机制关于职业教育类型特质的顺应性问题，并在此基础上优化课程调解机制、顺应工业生长，提升要害办学能力。

（三）高职特殊教育多元衔接功效拓展实践：提高特殊职业教育终身生长性，知足多方面教育需求

2022年，中办、国办印发《关于深化现代职业教育系统建设刷新的意见》将“拓宽学生生长成才通道”列为重点事情，让差别禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才。高职特殊教育作为残疾人终身教育系统的过渡阶段，要以终身化为追求推进多元阶段的衔接。浙江特殊教育职业学院以完善评价机制为突破点，前瞻设计学生生长，探索解决学生多元生长需求与育人机制弱化的问题。而随着现代职业教育系统建设刷新的推进，特殊高职院校拓展多元衔接功效研究关于推进特殊职业教育完善系统，拓宽弱势群体生长成才具有现实意义：一是探索中职—高职—本科一体化意会生长，研究标准系统、评价系统、作育系统一体化推进机制；二是探索特殊教育需修业生的“职教高考”制度，为来自通俗学校、职业学校、特殊教育学校的学生提供多样化上升通道，推进特殊教育、职业教育、通俗教育的融通；三是研究种种型特殊教育需要学生的潜能与特质，关注职业头脑、职业素养、职业习惯的作育，以顺应工业转型升级关于手艺手艺人才综合素质需求的转变。

本文摘自《中国职业手艺教育》2023年第27期，若有转载请注明来由。

引用本文请标注：骆中慧，黄雄伟.特殊高职教育育人模式的探索、实践与思索[J].中国职业手艺教育，2023（27）：72-77.

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