“非课堂”：一种学生态度的职业教育教学新样态

作为一种类型教育，职业教育在作育目的定位、教学理念与要领上理应展现其鲜明的特征。但由于我国职业教育是基于成熟的基础教育系统下迅速崛起的，对基础教育具有一定水平的依附性，未能彰显其鲜明的自我教学样态�？翁米魑迪纸逃康牡慕沟愠『�，强化课堂的保存似乎是一种惯常与真理，然而在惯性头脑下往往保存着与之相反思绪的合理性�；诙阅拷裰耙到逃巴度攵群徒萄什桓呶侍獾纳羁谭此�，笔者在太过课堂化的职业教育中发明了一种相反的路径——“非课堂”。通过近二十年的探索，取得了一定理论效果，为职业教育的刷新与生长提供了新启示。

一、职教教学的“非课堂”诉求和自洽

职业教育以增进就业为导向，其主要目的是作育学生掌握职业现实应用的手艺和知识，使其能胜任特定职业领域的事情。职业教育的实践性、社会性决议了职业教育具有对“非课堂”的自然诉求。

（一）突破课堂屏障：“非课堂”理念的重塑

1.重新界说“非课堂”

在目今的教育话语系统中，“非课堂”虽是一个顾名思义的非正式学术看法，但它却在学术界的探讨与实践中逐渐展现出其奇异的价值与意义。学者们从差别角度对“非课堂”举行了深入剖析，付与其富厚的内在与外延。董琳莉将“非课堂”视为一种系统化的课外教学方法，以为是“学校有目的、有组织、有妄想地使用课外时间和空间在学生中开展的种种教学运动”。张宝歌将“非课堂”明确为“学校教学中除课堂教学之外的所有增进学生生长的内容、运动及师生来往”。饶静则进一步拓展了“非课堂”的界说规模，以为“非课堂”是“除了以课表形式体现的、有相对牢靠的时间和所在的课堂教学之外的所有教学实践运动”。综合学者们对“非课堂”的小我私家化明确，其焦点要义是，将“非课堂”视为学校古板课堂教学之外的一系列多元化的教学运动，从某种水平上与“课外教学运动”“第二课堂”等看法相互呼应，实质上是把“非课堂”视为课堂教学的延伸和增补，这种对“非课堂”教学的表层化明确回避了古板课堂教学的误差，未能建设起关于教学实践的指导意义。

事实上，现有对“非课堂”的明确都是从时空视角出发，将“非课堂”教学简朴地界定为古板课堂时空之外的教学运动。这种界定方法未能触及古板课堂教学模式的基础问题，是对学生主体性的漠视。本文所提出的“非课堂”理念，实现了从时空视角到学生视角的转换，其基本理念是：既然学生不喜欢上课，那么西席就应该把课上得让学生不以为他们是在上课，就像游戏、事情或生涯那么自然。强调无论教学时间与空间怎样转变，只要学生能够体验到一种“无课堂感”的自然学习状态，那么这样的课堂或课堂片断即可被视为“非课堂”。这种“非课堂”可以自然地体现在第二课堂或课外运动中，同时通过立异的教学设计，也能在古板课堂时空中引发“非课堂”的爆发。反之，纵然在课外时空，若是西席仍然恪守古板教学蹊径，充满着浓郁的课堂味，那么这样的课堂也无法被纳入“非课堂”领域。这种“非课堂”理念的提出，是基于对学生态度的深入明确和眷注，目的在于为职教学生营造一个越发自由、开放的学习情形，使学生能够自然而然地投入学习，不自觉地专注于知识的探索与手艺的提升。

2.职教召唤“非课堂”

在探讨职业教育的奇异性与立异路径时，“非课堂”成为我们重新审阅和界说职业教育教学样态的主要视角。职业教育对“非课堂”至少保存双重召唤。

首先，“非课堂”以其奇异的亲和力，吸引着职教学生这一特殊群体。在应试选拔体制的恒久影响下，职教学生的学习基础相对薄弱，且在学习专注度上普遍缺乏，以及这种缺乏与学习基础薄弱之间形成恶性循环�；谎灾�，古板应试教育模式下的课堂教学样态已难以顺应职教学生的需求，他们对“课堂”形成了事实上的疏离或麻木，抑或抗拒。在这种配景下，需要勇敢地跳出古板课堂框架，走向“非课堂”，让学生在“非课堂”情形中不自觉地进入学习状态，在潜移默化中提升知识和手艺，这正是增进职教学习战略的一种全新的、越发有用的向度。

其次，“非课堂”蕴含着对职教学习时空的深刻厘革与逾越实力。古板学校教育系统下，一课时被奉为教学时间的神圣单位，而单间课堂成为教学空间的经典象征，加上整齐齐整的课桌结构、黑板上条理明确的板书，配合营造出一种奇异的课堂气氛。然而，这种固化的教学样态无法顺应职业教育的跨界特征和多元需求。职业院校在教学时空上的探索，展现出一种本能地逾越古板课堂的内在动力，项目化教学、仿真实训教学等具有职教特色的教学要领，以完整项目为自力学习载体，突破了古板课时的限制，实现了教学时间的无邪性与一连性。同时，在空间结构上，职业院校也逐步摒弃了单间课堂的头脑定式，转向理实一体化的功效分区设计，甚至将真实企业场景或虚拟工厂引入教学空间。这些职修养行动不但逾越了古板课堂的物理时空界线，更在实质上知足了“非课堂”关于教学时空的厘革需求。

因此，“非课堂”并非仅仅是对古板教学模式的简朴否定或替换，而是对职教学习时空的深刻反思与重塑。它以知足职业院�？缃缡粜院蜕缁嵝孕枨笪鸬�，通过对教学时空的无邪调解与立异结构，为职业教育注入了新的活力与可能性。这种逾越古板课堂时空的“非课堂”，不但知足了学生在学习时空上的应然需求，更预示着职业教育未来刷新与生长的崭新偏向。

（二）“非课堂”与职业教育的自然契合

1.“非课堂”理念与职业教育跨界属性的深度呼应

职业教育以作育面向社会的应用型人才为己任，任何关闭式的办学模式都将与职业教育的生长南辕北辙。职业教育的内在逻辑要求跨越多重古板界线，如学校与企业、事情与学习、职业与教育等，进而展现出一种典范的跨界属性。这种跨界形成的学校与社会的多条理互动，现实上已经促成了古板书院式学�？蚣艿纳羁探夤�，这种“非学校”取向与“非课堂”理念形成了有力呼应。进一步而言，学校与企业的跨界融合突破了学校的物理和心理“围墙”，付与了学校更为辽阔的社会属性，也为“非课堂”提供了肥美的土壤。同时，事情与学习的跨界整合则模糊了二者的固有界线，推动了“事情即学习、学习即事情”的教学方法在职业教育中的普遍应用，“非课堂”在这一历程中得以自然彰显。并且，所有的跨界征象最终都会映射在职业教育的时空结构上，通过“跨课时”以顺应事情导向的学习运动，通过“跨课堂”以顺应校企互动的教学需要，这些都改变了古板课堂教学样态，自然走向“非课堂”。

2.“非课堂”理念与职业教育实践属性的深度共识

职业教育强调作育学生的现实操作能力和综合职业素养，课堂教学中需要为学生提供富足的实践时机，学生主体加入也一定会体现得越发充分�；谎灾�，课堂中让学生围绕实践载体举行充分的自主实践应成为一种常态化的教学容貌，这现实上已经逾越了古板课堂样态，与“非课堂”形成了共识。进一步以为，学生实践能力的形成无法通过西席的教授来实现，只有依赖学生在特定条件下的自主实践实现自我生长。由此，在教学要领上，职业院校的课堂只管不应倾轧西席教学，但更多的是要让学生举行长时间的主体实践才有可能形成过硬的实践能力；在教学资源上，职业院校只管也需要古板意义上的课本，但更需要高质量的活页式或事情手册式学材，以资助学生更好地自主实践；在教学情形上，职业院校只管不应拒绝古板课堂，但更需要的是一体化实训中心和事情车间等实践性学习空间，以资助学生形成与行业接轨的实践能力。所有这些都批注晰对“非课堂”的盼愿，去课堂化已经徐徐成为职业院校教学实验的一种价值取向。职业院校只管不应拒绝“书声琅琅”，但“机械隆隆”才是职业院�？翁玫闹魈迤�。

二、职业院校“非课堂”教学的立异构建

（一）“非课堂”创设的焦点理念与战略

“非课堂”的形成条件是重大的，宏观上既与所处的时空条件和特征关联，也和教学所睁开的方法相关，两者相辅相成，配合组成“非课堂”创设的焦点战略。“非课堂”创设有以下三大战略选择。

1.自然性追求

一直以来，整个教育受到经典物理头脑的影响，课堂教学都带有浓郁的机械主义色彩，包括在职业教育课堂中，经典头脑所铸就的“控制”品质依然显着，西席习惯性地掌控着整个课堂历程以不偏离预设轨道，强势主宰了学生的头脑与行为。然而，“非课堂”的形成是非胁迫性的，“非课堂”自己关于职教学生的亲和力足以让“非课堂”自然而然爆发，若是试图施加控制，则会让学生在“被胁迫”中强烈感受到“课堂”的保存感，与“非课堂”南辕北辙。

学生学习本能的自然性是有用教学得以爆发的基础。自然性追求成为创设“非课堂”的最基本战略。

一是无痕式自然，即通过教学情境的无痕转换形成教学的自然导入与自然过渡。古板课堂中，起立仪式宣告了西席实验教学的正式最先，但也突显了上课与下课之间的人为界线，学生投入听课是在上课默认规则的驱使下举行的，学生若是没有投入，西席时常以“上课了”的喊话忠言来规范教学秩序。“非课堂”的自然导向可以是另一番情境：西席在引出一个事务、问题或使命，引发学生的好奇中自然无痕地导入课堂。同时，在课堂推进历程中，教学环节之间的切换都是无痕睁开的，使学生能够在不知不觉中陶醉于流通的学习历程中。

二是无为式自然，即以西席的“无为”促使学生的学习成为一个自然睁开的历程。通过全心预设富厚而优质的学习资源，为学生创设便捷、高效的自主学习路径提供基础支持。自主学习一旦睁开，西席将起劲维护学生自力思索与探讨的名贵时空，镌汰非须要的干预，只有当学生遇到难题或自动请求资助时，西席才给予适当的指导和支持。这种“无为”并非放任自流，而是一种更高条理的教学智慧，它能够让学生的学习历程成为一个自然睁开、自我发明的历程。

2.真实性构建

在古板教学的“三中心”头脑惯性以及应试教育配景下，学科知识被付与了至高无上的职位，而教学式简单教学方法也成了课堂的主流。这种习以为常、近乎固化的课堂模式已经深深烙印在师生的潜意识中，形成了他们心目中的“课堂味”。然而，这种符号化的学科知识往往脱离了详细情境和个体的现实体验，导致课堂教学与学生真实生涯天下之间保存显着落差，难以自然引起学生的学习自动性。

职业教育的学生，作为一个在符号化天下经常感应挫败的群体，具象、真实对他们更具吸引力。古板的课堂模式往往将学习与生涯割裂开来，使学生不得不忍受死板乏味的课堂气氛。但我们有须要践行“教育即生涯，生涯即教育”的理念，通过真实性构建，让学生的学习变得生动有用。由此，真实性构建成为“非课堂”创设的主要战略。

一是构建真实载体。能够吸引职教学生学习的绝不是知识与逻辑，而是生动的现实。无论是理论学习照旧实践教学，课堂导入绝不是遵照知识逻辑的老套的“温习旧知”，而是创设一个真实的问题、话题或使命，吸引学生自然而然地融入课堂。同时，课堂的主体部分也绝不是让学生听从西席对知识的权威宣布，而是让学生在围绕真实使命的实践中感受知识的魅力，享受“非课堂”带来的学习兴趣。

二是创设真实场景。职业教育应越发关注课堂的社会属性，真实的气氛感更易引发学生的学习投入。直接进入企业或创设全真、仿真的实训中心，让学生在真实的情形中体验像事情生涯那么自然的学习状态。

三是体验真实角色。创立让学生在企业现场的实践时机，学生自然从学生角色转向员工角色。在课堂中，模拟真实事情岗位及角色分工，创设条件让学生在体验真实的员工角色中完成学习使命。所有这些真实性构建都实质上创设了“非课堂”情境，能让学生自然地融入真实天下。

3.情境性营造

“非课堂”的焦点是要为学生创设一种感受不在上课的学习体验，这种体验不但依赖于物质维度的构建，更强力依赖于西席在课堂教学中所营造的精神场域，这与情境创设保存极大关联。“非课堂”的情境性营造战略包括：一是虚构，即创立性虚构真实事务。这种虚构并非随意编造，而是需要西席敏锐地捕获课堂中的契机，团结教学内容和现场资源，创设出一种让学生信以为真的偶发事务，自然地指导学生自动加入解决问题或完成使命，使他们在虚构的情境中获得身临其境的体验。二是假设，即情境化假设学生加入。西席可以泛起一个真实的生涯案例或企业事情使命，并假设让学生加入其中或成为执行主体，以此指导学生在课堂现场模拟完成现实使命。这里的假设，可以是一种直白的真假设，让学生在假设情境与角色下加入完成使命，也可以是一种善意的“诱骗性”假设，让学生在不知情的情形下加入其中，以使学生感受真实的自然加入历程。三是饰演，即艺术化饰演社会角色。西席可以施展小我私家专长真实展示能延伸到教学内容的才艺片断，引发学生自动加入，也可以通过师生加入演出或寓目预设的社会情景剧等，指导学生加入并自然完成西席创设的教学相关使命。

（二）“非课堂”教学的多维度建设

基于对职业教育特征的掌握，下文试图从点、线、面、体四个维度作出整体性修建，以重新界说职业教育教学典范样态。

1.点（零维）：教学内容的项目化构建

以言语、符号为载体的古板教学要让学生有“非课堂”的心理感受注定是艰难的，纵然西席把课堂演绎得生动有趣，也没有逾越课堂框架，无法抵达让学生感受到“非课堂”的自然状态。在职业教育领域，有逾越符号化教学的自然诉求，走向以蕴含实践与理论的“学习性事情使命”为载体的教学，让学生在围绕事情使命睁开“做”的行动中获得实践能力。但由于真实事情场合中的详细使命是琐屑与杂乱的，教学中所沿用的都是经由专业化梳理和归纳综合的笼统化事情使命，对应的课堂教学依然体现出较强的课堂味。要建设“非课堂”，职业教育教学需要逾越以使命为中心重组教学内容的状态，形成对笼统事情使命的详细化回归，在教学内容上，实现从使命中心向项目中心转变。

从维度视角，教学内容可被视为是一个教学中可以无邪挪用的“点”，是零维的。在职业教育中教学内容的这个“点”的构建要只管做到真实化、生动化，以抵达对学生的足够吸引。在项目化内容构建上，要建设项目的产品导向。通例意义上的项目，是指有结构的项目，即具有相对自力性的客观保存的运动�？�，在这一运动中，要求制作出切合特定标准的产品。随着现代职教理念的生长，项目可明确为是相对自力而完整的一个运动实例，如一个产品的制作、一个故障的扫除、一项效劳或决议、一项职业运动等，这些都是对“产品”内在的富厚，其配合特征是有相对终结意义的。一个相对自力的有终结意义的产品在课堂教学中对学生具有极强的“非课堂”指意，一方面，产品的终结属性能让学生形成对终结有形目的的期待，更好激励学生投入学习；另一方面，产品的真实性能让学生自然建设起在真实事情的“非课堂”感受。

2.线（一维）：教学要领的自然序构建

笼统的学科知识与学生的先前履历难以建设直接联系，缺乏以引起学生对学习的亲和力。但在古板头脑中，西席总是践行“知识先学”的原则，试图通过对知识的先期积累以响应“实践是理论的应用”的固有看法，由此告竣预期的实践能力。在职教课堂，学生对泛起的现实事情使命往往会本能地爆发兴趣并自然进入探讨或实践，然而西席通�；岽蚨险庖蛔匀焕�，强制学生先举行理论学习。需要指出的是，执行这一教学路径，是从支持的角度，对学生的学习人为地设定了“学习B之前就先要学习A”的机械式历程，构建了一条过于迎合学科顺序的刻板的“人工序”，未能充分尊重学生的自主学习念头与实践需求。

若是要使学生无痕地进入“非课堂”学习，需要构建一条切合学生认知心理顺序的“自然序”路径。姜大源以为，学科系统下课程内容的序化编排是凭证学科结构平行睁开的，是非自然的，而行动系统下课程内容的序化编排是凭证事情历程串行睁开的，是自然形成的过程序列。这批注，认知的心理顺序与事情历程顺序都具有串行推进的自然性。在职教教学中，教学路径要只管尊重事情化历程，让学生的学习变得像事情那样自然。要通过高质量设计来建设具有对学生强吸引的项目载体，以“体验先行”原则，充分尊重学生的自主探讨和循序渐进的自然学习序列，在串行历程中依据学生需要自然导入自主学习或教学学习相关理论知识，即当学生遇到难题或不解时，会自然引发他们对知识的学习或讨教他人，这就建设了“需要什么学什么”和“什么阶段学什么”的自然历程，此时，学生的学习是自主的、自然的，是“非课堂”的。

3.面（二维）：教学平台的支持性构建

以西席为中心的古板教学强调知识的授受及教学环节的流程式睁开，这现实上是把教学双边运动框定在一条西席预设的轨道上。“非课堂”需要西席充分尊重学生学习的自动性和自主性，从包办式控制走向平台性支持。现代手艺增进了知识的多元化和富厚性，不但重塑了知识生产与撒播的模式，还引发了学习者头脑的厘革，瓦解了西席作为唯一知识权威的职位，在这种厘革下，学习者无需完全依赖于西席，可以通过平台的多渠道获取知识，增进越发自主开放的学习，形成学习的自然感，这恰恰与“非课堂”理念形成共识。

平台维度的支持可以从三个方面举行：

一是制度化平台建设。弱化西席权威控制的课堂绝不是放任，而是制度包管下的自觉与开放。这样，多样化的教学组织形式是必不可少的，例如建设小组相助学习、同伴相助学习、导生制等，有助于学生在协作中自然而充分地享受同伴资源，学习成为无需西席控制的自觉行为。

二是数字化平台建设。数字化平台能为学生创设更普遍的学习途径，使得学习历程不再受限于古板课本和西席的简单教学�？梢远ㄖ剖浇ㄉ枘芴峁└缓竦难白试春椭С侄嘀盅胺椒ǖ淖酆掀教�，以顺应学生的学习需求，平台应具备友好的用户界面和直观的操作流程利便学生学习，同时通过提供定制化的学习地图和学习资源，强化数字化平台的个性化学习支持。也可以指导运用开放的教育资源网、慕课网、云课堂或信息化交互平台等提供学习支持，以此自然形成自主的学习状态。

三是导学性资源支持。“非课堂”学习一定要创立更多的学生自主学习时机，西席以支持者的角色，设计并提供能直接资助学生自主学习的质料，如事情页、使命导学单、事情手册式学材等，以利便学生开展一连的不需要西席支配的自主学习，也可以指导应用专业应用软件、仿真或游戏软件等，自然睁开学生的虚拟学习与交互历程。

4.体（三维）：教学空间的场域化构建

一样平常以为，空间是由物理界面围合而成的位置牢靠、功效确定的教学场合，是由长度、宽度、高度体现出来的客观保存。与之对应，古板教学只关注教学内容与历程的设计，无视空间的教育影响，泛起教学与空间的疏散。而教学中的空间不是纯粹的冷冰冰的朴陋场合，而是物质性、社会性和精神性的统一体。事实上，任何一种职业都处于重大的社会网络中，事情历程不但是手艺操作的历程，更是一个社会历程，职教教学必需逾越“授受”式线性头脑，作出学生与社会情境互动的场域化构建，让学生在场域中获得职业能力。场域也可以成为吸引学生自动进入学习的强鼎实力，使之像事情或生涯那么自然，泛起典范的“非课堂”学习状态。

一是场域的一体化构建。古板的建设名堂，将教学、实训等功效按楼宇举行远距离疏散性分派，人为地割裂了教学空间的一连性，中止了学生的学习历程。这不但增添了学生差别学习方法之间的转换本钱，也在一定水平上破损了学习的连贯性。现代学习理论强调学生学习方法的多样性，需要构建与之匹配的教育空间模式，即集教学、实践、讨论、小组学习于一体的合理分区的集成空间，以提高学生在差别学习方法之间转换的效率。

二是场域的主题化构建。学问化倾向的教育通常以标准化的课堂作为教学场合，空间只是一种笼统的保存，没有彰显其应有的教学意义。指向职业能力作育目的的职业教育，需要逾越无视空间的简单手艺的授受头脑，以主题为统领，构建有灵魂的空间场域，强化职业能力在场域中的培育与天生。“职业性”应成为职业学校教学场域构建的大主题，教学空间应全真或仿真构建企业车间等职业化的事情场合，种种设施装备及其安排都尽可能地营造职业气息，最大限度地为学生提供真实的职业场景，“场”是弥散于整个空间的，学生一旦进入课堂，场域作为一种实力对其中保存的人一定爆发吸引与作用，也即在“非课堂”的情境中自然进入学习，并在不知不觉中提升了自己的专业手艺。

（三）“非课堂”教学的手艺性驱动

手艺的迅猛生长为教育教学带来了亘古未有的厘革动力，理论上使学生越发自然、自主的学习成为可能，这种前进与“非课堂”教学所秉持的自然性理念不约而同，配合修建了一种深入骨髓的共识。

1.手艺驱动“非课堂”教学的多维度协同进化

随着手艺的迭代更新，“非课堂”教学的演变泛起出多维度的协同进化趋势。我们可以清晰地看到手艺在点、线、面、体四个维度上协同推动了“非课堂”教学的周全进化。

在“点”的维度上，手艺驱动教学资源的富厚化与生动性。古板资源泛起方法受限于文字、语言、图表等有限内容，而现代手艺以其多媒体、多感官的特征，通过色度、亮度、频度的增强，拓展了资源泛起的多样性。通过色彩富厚的媒体手艺，学生得以与图像、视频、动画等资源举行更富交互的学习，增进学生自觉、自然和投入的学习。

在“线”的维度上，手艺为教学引入了更多无邪、交互的学习方法。即时投屏、仿真演示、虚拟实践和人工智能语言模子等样态，使课堂交互更即时、更真实和更友好。学生学习更易进入一种不知不觉的自然状态。

在“面”的维度上，手艺为教学提供了更为强盛的平台支持。手艺支持下的教学平台突破了时间和空间的限制，使学生可以做到随时随地交流，可以在线讨论、协作完成使命及利便地开展自主学习和相助学习，同时数字化平台的建设与数字化资源的强化，进一步增强了学生在自主学习时资源调取与软件运用的便捷性。这些都使得学生的学习以越发自然顺畅的方法睁开，有用形成“非课堂”情境。

在“体”的维度上，手艺使得教学的空间感更为强烈。通过建设智能化学习场合，实现数字空间与物理空间的深度融合，这种虚实一体的学习情形可以即时地、无邪地让学生身临其境，提高学生对真实场景的学习体验，更好地建设自主学习和实践能力。

2.手艺驱动“非课堂”教学的整体性优化

随着科技的深入生长，其对教育领域的渗透逐渐演变为一种对教学模式的深刻厘革。“非课堂”教学，作为这一厘革中的主要分支，正日益展现出其与手艺厘革之间的共振。

首先，手艺厘革为“非课堂”教学提供了亘古未有的交互平台。古板“非课堂”教学受限于时空，难以实现有用的师生、生生互动。但现代手艺的介入，如云盘算、大数据、人工智能等，不但突破了这些限制，还为学生提供了多样化的学习路径和实时的反响机制。这种交互性的增强不但提升了学生的学习体验，还使得“非课堂”教学越发贴近学生的现实需求，让学生更易感受到“不在上课”的自然学习感。

其次，手艺厘革增进了“非课堂”教学资源的精准匹配与个性化运用。在古板模式下，教学资源的分派往往受限于地区、经济条件等因素，学生无法一律地获得想要的优质资源。现代手艺通过对海量数据的挖掘和剖析，能够精准地识别学生的学习需求和偏好，为学生提供更为科学、个性化的教学资源。这种基于数据的资源优化方法，不但更能吸引学生并利便学生对教学资源的获取与使用，还使得资源越发切合学生的学习纪律和生长需求，让学生的学习更为轻松、自然而高效。

最后，手艺厘革助力“非课堂”教学情形的智能化升级。现代手艺如物联网、虚拟现实等，能够为学生构建一个越发智能、仿真的学习情形。在这个情形中，学生不但可以举行实践操作和模拟实验，还能够获得实时的学习反响和个性化的学习指导。这种智能化的教学情形不但提升了学生的学习效果，还使得“非课堂”教学越发切合自然学习的追求。

三、“非课堂”的职教属性和教育普适性

在现代教育理念的一直演进中，“非课堂”逐渐凸显出其主要性与奇异价值。“非课堂”不但彰显了职教的实践性和跨时空特征，还付与了整个教育更为普遍和普适的意义。

（一）职业教育“非课堂”的自我表达

职业教育作为一种注重实践手艺作育的教育类型，其自己具有逾越古板课堂的强盛内驱力，并且“非课堂”一定水平上解决了学生自动性不强的问题，由此，“非课堂”一定成为职业教育教学中鲜明的自我表达样态。首先，“非课堂”强调学习情形与真实事情场景的团结，让学生在现真相境中感知知识的适用性和手艺的须要性，从而增强学习内驱力。这种以实践情境为导向的教学方法，能够更直接地对接未来职业需求，使学生明确学习目的，提高学习自动性。其次，“非课堂”教学注重学生的主体性加入，通过项目相助、角色饰演、模拟实操等多样化教学要领，让学生在互动和体验中感受到学习的兴趣，从而引发他们的学习热情。这种加入式的自然学习方法，不但能够作育学生的团队协作和问题解决能力，还能够有用地提升学生的学习自动性。最后，“非课堂”体现在职业教育的社会效劳功效上。通过与行业企业的细密相助，开展实习实训、社会培训等运动，资助学生更好地相识职业情形和行业需求，也能为他们提供实践应用的时机，进一步增强学习动力和目的导向。

（二）教育系统“非课堂”的普适意义

“非课堂”教学以其奇异的吸引力和实效性，不但在职业教育领域展现出显著优势，更在整个教育系统中逐渐凸显出其普适性和深远意义。

首先，“非课堂”的主要意义在于其能够自然地吸引学生的学习加入。通过立异的教学要领和手段，如项目相助、角色饰演、模拟实操等，能有用提升学生的学习自动性和加入度。这种以学生为中心、以实践为导向的教学理念，关于其他教育类型而言同样具有主要意义。它有助于引发学生的学习兴趣和动力，作育其自主学习能力和终身学习习惯。其次，“非课堂”强调学生以项目等为实践载体的行动学习，这种学习方法不但能够提升学生的实践能力，还能够作育他们的团队协作、问题解决和立异头脑等综合能力。无论是基础教育照旧高等教育，都需要注重学生的实践能力和综合素质的作育以顺应未来社会的多元化需求。最后，职教“非课堂”教学的“去课堂味”特征，逾越了古板课堂一课时的时间框架和课堂单间的空间限制。这种跨时空的教学模式，使得教育资源得以越发无邪和高效地分派和使用。同时，它也增进了学校与社会的互动相助，使教育越发贴近社会现实和生长需求。这种教学模式的立异和厘革，关于其他教育类型而言，同样具有启示和引领作用。它勉励教育机构突破古板约束，起劲探索越发无邪、多样和高效的教学方法，以顺应教育现代化和信息化的生长趋势。

本文摘自《中国职业手艺教育》2024年第11期

张国红，李双彤，王长辉.“非课堂”：一种学生态度的职业教育教学新样态[J].中国职业手艺教育，2024（11）：33-40+48.

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