基于类型教育特征的职业院校课本建设思绪探析

职业教育的课本建设有其自身的纪律和特点，这是由职业教育作为差别于通俗教育的一种类型教育所决议的。而职业教育的类型教育特征也是其课本建设的基本逻辑起点。新时代的职业教育课本建设必需更新理念，应对职业教育向类型教育转型生长的需要，效劳于职业教育刷新生长的阵势，效劳于职业教育质量的周全提升，找准抓手、捉住刷新的着力点，为作育大批高素质手艺手艺人才涤讪坚实的基础、提供须要的包管。

一、类型教育新论断明确了职业院校课本建设偏向

在中国从职教大国迈向职教强国的历程中，职业教育的生长理念、育人模式等都爆发了深刻厘革。《国家职业教育刷新实验计划》首次明确了职业教育作为类型教育的新论断，要求职业教育由“参照通俗教育办学模式向企业社会加入、专业特色鲜明的类型教育转变”。

作为类型教育，职业教育最突出的特征就是职业性与实践性，它与工业生长息息相关，与经济社会的生长有着自然的细密联系。因此，手艺手艺人才的作育必需与生产和效劳细密团结，要把生产和效劳的岗位知识和能力纳入教学历程。

职业教育向类型教育转变，意味着职业教育必需以现代化的教育理念为基础，坚持以学生为中心、以职业能力为本位的教学理念，起劲推进以职业能力为导向的课程刷新，立异和记娱乐融合、校企相助的办学模式。而职业院校课本则是这些刷新与立异能够得以实验的最终载体。职业教育作为类型教育的论断进一步明晰了职业院校课本建设的生长偏向，即必需彻底突破旧有的参照通俗教育课本建设的头脑与模式，强化职业教育类型教育特征，以顺应目今中国特色职业教育刷新与立异对课本建设的新需求。

二、基于类型教育特征的职业院校课本建设面临的主要问题

刷新开放以来，陪同着职业教育的刷新与生长，我国职业院校课本建设规模一直增添，系统门类逐步健全，内容与形式一直更新，质量也逐步提升。进入21世纪，教育部通过国家妄想课本建设等项目一直增强职业院校课本建设。据不完全统计，阻止2017年，我国职业院校课本总计达35000余种，其中，国家妄想课本抵达18169种，国家妄想课本的主体职位逐步牢靠，同时行业妄想课本也抵达了9695种，起源形成了周全笼罩种种专业、类型较为齐全、品种富厚多样的职业教育课本系统，基本能够知足职业院校教育教学的需要。

但禁止忽视的是，我国职业院校课本建设中保存的问题也是较量突出的，职业教育类型特色不敷鲜明，未能充分体现目今职业教育人才作育模式厘革的新理念、新要求。

（一）职业院校课本建设仍未挣脱通俗教育模式

我国职业院校课本建设脱胎于通俗教育，且仅举行了一些改良性的转变，没有举行根天性的、质的厘革，课本开发照旧沿袭已往几十年通俗大中专课本的开发模式，许多职业院校专业课课本都是将通俗高校相关专业课本的内容举行压缩改编而成，而不是对现实职业岗位事情历程所需的知识、能力举行科学的剖析、筛选、排序和开发转化而成。这些课本多基于学科化知识系统，课本内容注重的仍是学科专业理论系统的完整性，与事情岗位的现实事情历程及岗位运动的生产逻辑并未建设起细密的联系，其人才作育目的仍然主要体现为知识的掌握，而不是企业生产现实所需要的职业能力，属于典范的通俗教育课本范式。职业教育的职业性、生产性和实践性特征，以及职业教育以学生综合职业能力作育为宗旨的实践价值取向均未能在课本中获得充分有用的体现。

近年来，随着职业教育刷新理念的一直更新，职业院校课本建设举行了一定的刷新，引入了国际上先进的课程模式，如事情历程导向、�？槭娇纬痰�，但这种刷新并没有挣脱简单课程模式，只是在原有简单课程基础上引入或泛起了响应的事情项目或�？�，而这些�？榇蟠蠖级际墙萄杓颇？�，是去情境化的，不是企业生产�？�，教学内容与企业的典范事情使命仍是相疏散的。这种形式上的改良只是课本组织模式的转变，并未从实质上改变课本内容与现实职业岗位需求相脱节的状态。

（二）职业院校课本难以顺应工业生长对人才作育的需求

新时代，随着工业转型升级、工业结构转变带来人才结构转变，生产转变带来人才素质转变，这些转变给职业教育人才作育专业、规格、质量带来新挑战，也对职业院校课本建设提出了新要求。课本是课程刷新和人才作育模式刷新的最直观体现形式。目今，大都职业院校课本内容严重滞后于生产实践，与生产实践相脱节，课本修订周期较长，不可实时反应新知识、新手艺、新工艺、新标准，古板的课本设计思绪难以匹配现代职业教育以职业能力为焦点的人才作育理念，难以知足工业敌手艺手艺人才知识能力与素质结构的新要求。同时，课本的设计也主要是以便于西席的知识教授为主，并未给学生举行自主性、探索性学习设计须要的条件与空间，学生的自主学习能力、探索精神、立异精神的作育也就无从谈起。

（三）职业院校课本开发的行业企业有用加入机制尚未真正建设

随着职业教育刷新的逐步深入，课本开发历程虽然在一定水平上有了行业企业的介入，但实质上照旧基本沿用了通俗教育学科课程的开发模式，所开发出来的课本通常严重滞后于企业事情岗位的现实生长，难以知足企业的需求。主要缘故原由就在于尚未建设起行业企业加入课本开发的有用机制，使行业企业难以真正深入加入职业院校的课本开发。在以学校为主的课本开发中，职业学校的课本内容与现实事情层面知识需求和泛起形态有着现实的冲突，这是导致工学团结不敷深入的本诘责题。一方面，职业学�？璧目纬滩豢芍阊媪僬媸凳虑樘煜碌男枨�，另一方面，企业也没有充分的课程与学�？纬滔谓�，纵然企业有很好的员工培训课程，也没有很好的相同机制使学校与企业的课程有用衔接并形成人才作育的完整链条。造成手艺手艺人才作育上校企作育的两层皮和各自为政的状态，企业难以作为主体真正加入课程课本的研发，难以形成真正的人才作育念头，这已经成为影响手艺手艺人才作育质量提高的基础障碍。

三、基于类型教育特征的职业院校课本建设思绪与路径

（一）以立德树人为基础，包管准确的课本建设政治偏向

职业院校课本建设应明确职业教育生长的最基础问题：为谁作育人，怎样作育人，作育什么样的人。职业院校的学生正处于生气蓬勃的青年时代，要充分验展课本建设对学生生长生长的增进作用和育人功效，深入开展社会主义焦点价值观教育。坚持以立德树人为基础，始终将准确的政治偏向放在首位，把党的教育目的详细化、细化到课本建设中的每一个环节，使课本建设与教育的内在式刷新相契合。把头脑政治教育贯串教育教学全历程，在课本建设中落实好课程育人要求，推进德育课程刷新，建设具有鲜明职业教育特点的课本，实现全程育人、全方位育人，起劲实现职业手艺和职业精神作育高度融合，作育具有社会责任感、立异精神和实践能力的高素质劳动者和手艺手艺人才。

（二）以标准为导向，包管职业院校课本建设的规范性

职业院校课本建设的标准导向有两个层面的寄义，一是课本建设范式的标准导向，即从内容上要有价值性、科学性和先进性；从设计上要有逻辑性、适用性和多样性；从制作上要有规范性和艺术性；从应用上要有便当性、普遍性和适用性；从特色上要有专业性、学术性和头脑性。二是课本内容的标准导向，即职业院校的课本内容应以专业教学标准和课程标准为依据，笼罩专业教学标准和课程标准等教育标准所要求的所有知识和手艺，从而确保课本抵达基本统一的水平，并降低区域、校际、专业及西席小我私家等因素对教学质量的影响，包管教学效果与标准之间的一致性，确保教育教学质量。此次《妄想》中已明确提出职业院校课本的编修要以标准为导向，为职业院校课本的建设确定了基本偏向。

（三）以课本内容开发为焦点，强化课本建设的职业性与适用性

课本是人才作育的载体，是西席教授知识的基本依据，是学生获取知识的基本途径。因此，课本建设的焦点应是解决“教什么”的问题，即内容问题，进而就要回覆“什么样的知识、哪些知识是最有价值的”“以什么样的方法与结构将这些有价值的知识组织、融入课本之中”“怎样使课本内容的组织切合教育教学纪律、人才生长纪律和课本编写纪律”等问题。职业教育类型教育的论断，明确职业教育课本的主要特征应是“职业性”和“适用性”，据此也确立了职业院校课本开发的基点。为此，在课本内容开发的历程中，必需要明确并处置惩罚好两对关系：课本知识系统的完整性与内容的选择性关系和课本的相对稳固性与无邪开放性关系。

1.课本知识系统的完整性与内容的选择性关系

职业院校课本的开发以及课本内容的选择必需面向职业岗位，以职业能力作育为焦点，要实时反应工业厘革与手艺刷新的最新生长动态。这就意味着职业院校课本开发要彻底实现从学科知识系统向职业能力本位的转变。职业院校课本的内容不但仅泉源于学科知识，更泉源于职业岗位的真实事情情境，即事情知识或手艺知识。学科知识是以基本看法、基来源理为基础修建理论系统，是形式化的知识。手艺知识的显著特征是与运动细密联系的，是情景性的，脱离了职业运动和实验情景大部别离艺知识便失去了意义，这就决议了手艺知识不可能是形式化的学科知识。因此，关于职业教育课本内容的选择不可纯粹从学科的角度去探讨或强调知识的价值性，于职业教育而言，知识的价值性还应从适用性、实践性、职业性方面去探讨，建设起以事情历程知识为导向的课本建设思绪，这是由职业教育实质特征决议的。

2.课本的相对稳固性与无邪开放性关系

课本自己应具有相对的稳固性，这是切合教育教学纪律，也切合课本建设纪律的，是包管课实质量的主要因素。从修订课程标准到重编、审定、选用一套课本需要一定的周期，因此，一样平常而言，课本的更新始终要相对滞后于工业的生长。为了紧跟新手艺、新工艺生长程序、紧跟工业升级生长，随时更新课本显然是不现实的，课实质量也将难以包管。但职业教育与工业生长、手艺厘革具有自然的、极为细密的联系，随着职业内在的一直转变及工业快速生长、手艺一直厘革，要求职业院校课本要快速反应，一直更新，将新知识、新手艺、新工艺、新要领、新标准等纳入课本之中，使学习者能够实时学习新知识、掌握新手艺，这就要求职业教育的课本具有相当的无邪性与开放性。怎样破解稳固性与无邪开放性的矛盾是新时代课本建设所面临的一大挑战，应起劲探索并立异课本编写的程序与泛起方法，而信息手艺的生长为这一问题的解决提供了有力的手艺支持。数字化、信息化的快速生长对职业院校课本内容与形式的厘革是挑战，更是机缘，未来的课本建设要顺应多形态生长的趋势，更多关注数字课本及活页式、事情手册式课本�Ｆ鹁⑼贫耙到逃伪拘翁⒁�，实现课本的有序、动态调解，破解课本建设稳固性与无邪性矛盾。

（四）顺应工业生长需求，增强课本建设效劳工业高质量生长的能力

职业院校专业集群生长已成为近年来职业教育生长的新趋势。《关于实验中国特色高水平高职学校和专业建设妄想的意见》明确将职业教育专业群建设作为重点建设使命之一。以若干特色鲜明的优势专业作为学校整体专业建设和生长的支持点，围绕优势或特色专业，凭证基础相通、手艺相近、岗位相关、资源共享的原则，将专业协同生长性高的、所效劳的工业关联度高的、教育资源共享水平和科研效果共享水平较高的专业构建成专业群。为顺应专业群建设生长，职业院校课本必需要突破已往简单专业课本建设的固有头脑和模式，有用整合专业课本内容，生长跨工业、跨专业、跨手艺的综合性专业群课本，效劳于专业群的课程系统构建。

同时，随着工业转型升级速率的一直加速，职业院校课本建设在起劲顺应工业生长需求的基础上，还应具有一定的前瞻性，适度超前于工业的生长，依据区域工业升级、生长的纪律，前瞻性地妄想课本内容，以顺应未来工业生长敌手艺手艺型人才的需求。

（五）顺应学生生长需求，强化以学习者为中心的课本建设宗旨

教育性是职业教育人才作育的实质属性。职业院校作育的是具有自主判断、自主学习能力的，有创立力的高素质手艺手艺人才，他们不是生产线上的工具，而是有职业品德，对自己、对他人、对自然甚至对人类认真任的具有完善人格的人，这就要求职业院校课本建设要始终坚持这一理念，在课程内容、教学实验中不忘以人为本的初志。因此，职业院校的课本建设除了要顺应工业生长的需求、推行以职业能力为本位的教学模式外，还要在课本内容与课本使用方面充分思量学生生长需求，强化以学习者为中心的教学理念，使课本内容与学习者的知识水平与认知能力相顺应，并在作育学生从事某类职业所需的专业能力的同时，注重作育职业生涯生长所需的要领能力与社会能力，为学生未来的职业生涯生长涤讪坚实的基础。

（六）构建多方加入的课本建设长效机制，周全提升建设质量

职业教育专业课课本内容泉源于现实职业岗位的真实事情情境，因此，课本的开发必需充分验展行业企业专家作用，这样才华有用地将工业生长中的新工艺、新手艺吸收到课本中来，从而提高课本顺应岗位需求的水平，这也是和记娱乐融合、校企相助人才作育的主要内容。国际通行的职业教育课本开发履历证实，在国家统一资格框架下，相关专业人才作育目的是天下适用的，甚至是国际适用的，进一步的课程开发是包管相关专业人才作育目的实现统一标准的基础，应由相关部分统筹协调行业内部的专家、工人以及相关课程专家、西席配合完成，并按期召开聚会，调解课程内容、方法及标准。

职业教育课本建设是包括理念、制度、模式、结构、内容、手艺与评价等多个要素的系统工程。我们应驻足新时代职业教育刷新现实，以类型教育作为逻辑起点，面向未来生长需求，周全提升职业教育课本的头脑性、科学性、职业性、实践性、时代性、规范性，构建具有中国职业教育特色、天下一流水平的职业教育课本系统。

本文摘自《中国职业手艺教育》2020第8期。

引用本文请标注：高鸿，赵昕.基于类型教育特征的职业院校课本建设思绪探析[J].中国职业手艺教育，2020（8）：15-19.

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文章分类：和记娱乐融合和记娱乐解读

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