从形式一体化走向内在一体化：中高职意会作育的新使命——中高职意会作育交流聚会综述

中职和高职作为职业教育系统的基础组成，推动二者衔接意会是职业教育系统建设的内在要求，也是确保职业教育类型定位的要害内容，体现了现代职业教育系统的主要特征。其泛起既具有强有力的政策话语基础，又具有主要的教育价值指向，是完善职业教育系统建设，推动职业教育高质量生长的主要路径。3月23—24日，由高等教育出书社和五年制高等职业教育生长同盟配合主理的中高职意会作育交流会在苏州举行，聚会以“中高职意会一体化人才作育系统构建”为主题，来自江苏、上海、浙江、山东、北京等16个省市教育行政部分、教研部分、中高职院校的420多位代表围绕中高职意会作育的标准建设、资源建设、步队建设清静台建设等高素质手艺手艺人才作育的焦点要素，聚焦中高职意会作育模式等内容，分享各地立异探索中高职意会作育的实践履历，深入探讨中高职意会作育的现实逆境，共商中高职意会作育生长大计。

一、历史变迁：中高职意会作育的政策脉络与生长历程

（一）我国现代职业教育系统构建的生长轨迹

陪同着我国现代职业教育系统建设的逐步完善，中高职意会作育高素质手艺手艺人才的程序响应起步，大致履历了起步阶段（1978—2003年）、成型阶段（2004—2011年）、富厚生长阶段（2012—2018年）和深化刷新阶段（2019年至今）等四个阶段。

1.起步阶段（1978—2003年）

1978年，天下教育事情聚会在北京举行，邓小平在讲话中鲜明指出，教育事业必需同国民经济生长的要求相顺应。随着国家刷新开流放步推进，经济社会生长进入快车道，生长历程中生产一线关于手艺手艺人才的需求越发凸显，亟待构建中国现代职业教育系统。1980年，国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构刷新的报告》，把刷新中等教育结构，鼎力大举生长职业手艺教育作为教育刷新的主要内容之一。1985年，中共中央召开天下教育事情聚会，揭晓了《中共中央关于教育体制刷新的决议》，首次提出：“调解中等教育结构，鼎力大举生长职业手艺教育。”明确提出用五年时间实现普职“概略相当”。1991年，国务院印发《关于鼎力大举生长职业手艺教育的决议》，要求起源建设有中专特色的，从初级到高级，行业配套、结构合理、形式多样，又能与其他教育相相互同、协调生长的职业手艺教育系统的基本框架。文件进一步强调了中国特色职业手艺教育系统建设使命，要求办妥各级种种职业学校。由于此阶段国家亟须具有专业手艺的劳动力，文件提出“使大大都新增劳动力基本上能够接受到顺应从业岗位需要的最基本的职业手艺训练”，叠加国家关于中专和技工学校招生和就业事情的政策支持，中职的人才作育坚持以就业为导向，以是文件未对中高职衔接和中职升学提出生长性要求。这一阶段中高职意会式衔接作育只是零星自觉的地方实践，如，集美航海专科学校自力举行、上�？萍甲ǹ蒲：蜕虾４笱Чぱг河胫醒沤崾园煳迥曛剖忠兆ǹ�，探索并富厚了中高职意会式衔接作育的实践履历。1993年，中共中央、国务院印发《中国教育刷新与生长纲要》，指出“职业和手艺教育获得相当水平的生长，中等职业手艺学校招生和在校学生人数占高中阶段学生人数的比例，均已凌驾50%，改变了中等教育结构简单化的时势”，明确“职业手艺教育是现代教育的主要组成部分”，要求“基本普及九年义务教育的地区，应以生长初中后职业手艺教育为重点”。1994年，国务院印发《关于〈中国教育刷新和生长纲要〉的实验意见》（简称《实验意见》），首次明确提出构建初等、中等、高等职业教育相互衔接的职业教育系统，为职业学校学生提供多种形式的继续学习深造时机。同时要顺应市场经济体制下中职就业政策的调解，推动中高职相互衔接，流通学生生长通道。《实验意见》要求在一连鼎力大举生长中职的基础上，通过刷新现有高等专科学校、职业大学和成人高校并支持中专改制，起劲生长高等职业教育的办学优势，对优化中职和高职结构提供了政策支持。1996年，《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》）的公布，为职业教育系统建设提供了执法包管，明确职业教育包括初等、中等、高等三个条理，国家实验以初中后分流为主的教育制度，为中高职衔接的职业教育系统提供了支持和指导。2002年，国务院印发《鼎力大举推进职业教育刷新与生长的决议》，强调指出“力争在十五时代，起源建设起顺应社会主义市场经济体制与市场需求和劳动就业细密团结、结构合理、无邪开放、特色鲜明、自主生长的现代职业教育系统。”首次提出建设与市场需求和劳动就业细密团结的现代职业教育系统，要求增强中高职衔接、扩大中职结业生进入高等学校的比例，尤其是进入高职院校学习的比例，标记着中高职衔接作育进入生耐久。同时，为进一步提升中高职衔接作育的内在建设，提出要重视中高职课程系统衔接、做好单独考试招生等要求。

2.成型阶段（2004—2011年）

2004年，教育部印发《以就业为导向深化高等职业教育刷新的若干意见》，明确了高职要坚持就业导向，深化产学研团结生长。通过强化高职人才作育质量和就业质量，施展高职在中高职衔接中的引领作用。2005年，国务院印发《关于鼎力大举生长职业教育的决议》，明确“到2010年，中等职业教育招生规模与通俗高中招生规模概略相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上”的目的，并要求一连建设职业教育与其他教育相相互同和衔接的“立交桥”。在此文件中，“专科”二字仅泛起1次，通篇被“高等职业教育”或“高等职业院校”取代。2011年，教育部印发《关于推进中等和高等职业教育协调生长的指导意见》，系统对中高职作育目的、专业内在、教学条件等内容的延续与衔接提出要求，明确要求通过实验衔接，系统作育高素质手艺型人才。随着现代职业教育系统建设的推进，中高职衔接作育获得国家的重点关注。

3.富厚生长阶段（2012—2018年）

2012年，党的十八大胜利召开，职业教育刷新生长步入新时代。2014年，国务院印发《关于加速生长现代职业教育的决议》，明确要求健全初中结业生实验中高职意会作育的招生考试步伐，推进中高职细密衔接，形成顺应生长需求、和记娱乐深度融合、中高职衔接的现代职业教育系统。2014年，教育部等六部分印发《现代职业教育系统建设妄想（2014—2020年）》，对中高职衔接、五年制高职举行了系统设计，同时也对中职、高职、应用型本科、专业学位研究生的多条理职业教育衔接举行了妄想。2016年，《中华人民共和国国民经济和社会生长第十三个五年妄想纲要》印发，明确提出“加速完善现代教育系统”，并单列一节叙述职业教育生长妄想，要求“完善现代职业教育系统，增强职业教育基础能力建设”。2017年，国务院印发《国家教育事业生长“十三五”妄想》，指出职业教育仍是教育系统中的突出短板，要求优化职业教育系统结构。

4.深化刷新阶段（2019年至今）

2019年，《国家职业教育刷新实验计划》，明确了职业教育的“类型教育”职位，要求“建成笼罩大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准系统”，在学前教育、养老效劳等领域扩大中高职意会作育招生规模。2021年，天下职业教育大会胜利召开，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量生长的意见》，划分提出2025年和2035年两个阶段的生长目的，要求一体化设计职业教育人才作育系统，支持在部分专业领域实验长学制作育，为进一步完善现代职业教育系统指明晰偏向。2022年，新修订的《职业教育法》公布，在第三十七条明确指出：“中等职业学�？梢云局す矣泄鼗�，在有关专业实验与高等职业学校教育的意会招生和作育。”这为中高职的有用意会提供了坚实的执法包管。2022年，中办国办印发《关于深化现代职业教育系统建设刷新的意见》，提出支持优质中等职业学校与高等职业学校团结开展五年一直制办学，开展中等职业教育与职业本科教育衔接作育。

（二）我国五年制高等职业教育的历史演进

五年制高等职业教育作为我国中高职意会作育最典范的办学类型，也履历了起步探索阶段（1985—2001年）、调解规范阶段（2002—2013年）、提质培优阶段（2014—2019年）、高质量生长阶段（2020年至今）等四个阶段。

1.起步探索阶段（1985—2001年）

1985年，原国家教委向航空工业部、国家地动局、上海市人民政府发出通知，赞成在西安航空工业学校、国家地动局地动学校、上海电机制造学校试办五年制手艺专科，以中专名义招收初中结业生，两年后经由审核一部分人再学习三年，获得大学专科结业证书，另一部分学生学习两年获中专结业证书，简称“四五套办”。1994年，原国家教委印发《关于在成都航空工业学校等10所中等专业学校试办五年制高职班的通知》。1996年，教育部批准并直接指导的五年制高职试点学校扩大到22所，以后招生规模逐年递增。2000年，教育部印发《关于增强五年制高等职业教育治理事情的通知》，对五年制高等职业教育的办学主体、专业设置、师资步队建设、课程和课本建设、实践教学等作出了明确划定。

2.调解规范阶段（2002—2013年）

2002年，天下举行五年制高等职业教育的学校近千所，在校生抵达25万人。教育部印发《教育部关于进一步办妥五年制高等职业手艺教育的几点意见》，对五年制高等职业教育的生长目的、办学主体、专业设置、经费投入、教学质量以及治理体制等方面进一步作出规范。同年，国务院召开新世纪以来的第一次天下职业教育事情聚会，揭晓《国务院关于鼎力大举推进职业教育刷新与生长的决议》，明确提出“建设人才生长‘立交桥’”“适度生长初中后五年制高等职业教育”。五年制高等职业教育刷新生长进入稳规模、调结构、强规范的生长阶段。

3.提质培优阶段（2014—2019年）

2014年，教育部等六部分印发《现代职业教育系统建设妄想（2014—2020年）》，在“完善职业教育人才衔接作育系统”中提出完善五年制高职。以初中为起点的五年制高等职业学校，主要面向学前教育、照顾护士、康健效劳、社区效劳等特殊专业领域，作育兼具较高文化素质和专业手艺手艺的专门人才。国家宣布五年制高职专业目录。支持办妥重点作育工业生长和社会建设急需人才的五年制高等职业学校。2020年，天下举行五年制高职的学校约占自力设置高职院总数的20%，年招生人数已凌驾50万人。

4.高质量生长阶段（2020年至今）

2022年，新修订的《职业教育法》公布，在执法层面明确了五年制高职教育的正当职位，为五年制高职教育高质量生长提供了坚实包管。五年制高职进入了内在生长、立异生长、特色生长的新阶段。

二、样态多元：中高职意会作育的探索与实践

我国中高职意会作育从1985年最先起步，履历近40年的生长，已成为我国现代职业教育系统建设的主要组成部分。各地在探索和实践历程中，形成了差别的办学模式（亦即治理模式）和作育模式。

（一）中高职意会的办学模式

办学模式主要从治理角度举行剖析，各地团结区域特点，因地制宜、因势利导，主要形成了“集约化”“专业化”“区域化”和“集团化”四种模式。

1.“集约化”模式

以江苏团结职业手艺学院为典范代表，以“小学院、大学校” 这一立异形式统领全省中职优质办学资源举行五年制高职，在全省设有104家办学单位，开设18个专业大类、216个专业、1099个专业点，现有在籍学生26万。办学历程中，统一教学标准、统一教学流程、统一教学行为，聚焦团结共享、聚焦制度建设、聚焦学徒制，推进跨区域融合、跨校融合、跨界融合，以确保中高职意会作育高素质手艺手艺人才的质量，一直深化和记娱乐融合、校企相助，立异了五年意会人才作育模式。

2.“专业化”模式

从2019年最先，上海推进五年一直制新型高职学校建设，以区域办学或行业办学为基础，通过高职整合隶属中职转型和整合中职升格两种形式，建设了10所新型高职学校，并通过“系统妄想、政府主导、专业引领、多元加入”的方法，形成了上海市中高职意会专业教学标准开发机制和详细的开发程序。新型高职专门招收初中结业生，学生入学即为高职学生，五年里不必转学段、不必转身份、不必转学校，一毗邻受高职专业教育。上海市以标准系统建设和“大兵团”式的做法整体推动中高职意会作育质量提升，探索形成一种专业化的五年一直制新型高职学校。

3.“区域化”模式

浙江省教育厅2021年6月宣布了《浙江省中高职一体化课程刷新计划》，着力打造统一区域内中职、高职、地方、工业细密互动的中高职意会办学模式，知足区域工业集群关于外地招生、外地作育、外地用工的普惠性人力资源的需求，推动优质高等职业教育资源下沉县域，提升高水平中职学校焦点竞争力，一连提高中高职一体化人才作育质量。刷新历程中，一连推进实体衔接、系统衔接、运动衔接。实体衔接即由地方人民政府统筹，高职院校牵头，行业、企业深度加入和记娱乐融合协同育人，政府对刷新项目提供全方位包管和支持；系统衔接即每类衔接均包括专业教学标准、焦点课程标准、焦点课程的课本衔接；运动衔接即配合开发标准、配合编写课本、配合开展教研、配合举行竞赛。

4.“集团化”模式

以深圳和成都为典范代表。2022年5月，《深圳市中—高职教育集团建设计划》正式印发，深圳职业手艺学院和深圳信息职业手艺学院两所高职院校划分牵头组建“深圳西部职业教育集团”和“深圳东部职业教育集团”，凭证“专业设置相近、办学特色相似、区域位置相邻”原则，选定市属、区属中职学校与相助企业作为集团成员单位，两所牵头高职院校增强与集团内中职学校的协同，做到办学妄想、专业设置、课程衔接、人才作育、师资培训、和记娱乐融合、手艺竞赛、人事治理、文化建设、年度审核的“十个统筹”。成都会从2014年最先推进实验“3+N”中高职集团化办学，以成都农业科技职业学院、成都工业职业手艺学院、成都职业手艺学院作为一、二、三工业的龙头高职，对中职开展整体托管、专业领办或加挂分院模式，通过构建中高职专业教学衔接、学生素质提升衔接、立异创业衔接、就业资源共享衔接，实现中高职人才意会作育。

（二）中高职意会的作育模式

在人才作育实验历程中，针对差别阶段、差别环节、差别情形的教育教学组织形态，中高职意会亦形成了差别的作育模式，主要包括五年一直制、三二连读、“3+3”中高职衔接、“2+2+2”接续作育四种模式。

1.五年一直制

五年一直制，即实验中高职一体化的五年完全意会建制，五年所有在统一个学校场域内完成，初中起点入学，结业时获得高职专科结业证书，是最为细密的意会类型。江苏、上海、浙江、北京、四川、山东、安徽等省份均有五年一直制作育模式，其中江苏的五年制高等职业教育均为五年一直制作育模式，通过建设五年一直、循序渐进、通专融合的“基础+平台+专项+拓展”的一体化课程系统，凭证学生身心生长的进阶纪律，形成工学交替、学用互嵌、螺旋递进的人才作育路径，赋能生长型、复合型、立异型高素质手艺手艺人才作育。

2.三二连读

三二连读是一种中高职分段意会制，分段意会制差别于五年一直制在统一所学校举行全链式人才作育，而是在两所差别学段的学校通过双方相助的方法举行一体化设计、分段式作育的模式。浙江、山东、四川、安徽、北京、广东的五年制高等职业教育均有三二连读的形式，其中，广东省五年制高等职业教育均为三二连读形式，四川省五年制高等职业教育以三二连读为主体，五年一直制为辅助。

3.“3+3”中高职衔接

“3+3”中高职衔接是通过差别组合方法形成的分段意会模式，随着中职结业生升学人数一直攀升，职教高考制度一直完善并趋于成熟，这一作育模式将越来越成为中高职意会的主流模式。相比于五年一直制和三二连读作育模式，“3+3”中高职衔接作育模式由于中高职阶段两个办学主体事先并不明确，国家或省级层面若是没有统一的专业教学标准，实践中容易造成课程系统断裂、重复等问题。

4.“2+2+2”接续作育

河北省于2023年推出由企业、高职、中职团结开展了“2+2+2”高素质手艺手艺人才作育模式。凭证这一作育模式的设计，学生在中职完成前2年划定的学业，然后以企业为主，安排为期2年的岗位实训和岗位就业，学习岗位手艺手艺和综合职业能力，到第5年再以联办高职为主，安排2年学业课程，以学徒制、工学交替等方法学习，结业后取得大专学历，原则上留在企业事情。其作育理念是“为企业作育、在企业生长”，作育目的是“面向市域县域经济主干企业急需的手艺岗位定向作育高素质手艺手艺人才”。这一作育模式尚处于起始阶段，着实施效果有待进一步验证。

三、特色鲜明：中高职意会作育的效果与履历

中高职意会作育的办学实践，构建了样态多元、内在富厚，且又“独树一帜”的长周期人才作育模式，在富厚现代职业教育系统理论内在、填补中高职意会作育教学标准空缺、凸显效劳区域经济社会生长孝顺力度、夯实中等职业教育办学基础等方面爆发了主要影响，形成了鲜明的办学特色。

（一）富厚了现代职业教育系统的理论内在

各省中高职意会作育的实践，一连完善长周期人才作育模式，极大地富厚了中国特色现代职业教育系统建设的内在。尤其是江苏中高职五年意会作育的办学实践，其基于手艺手艺人才“知识学习由易到难”“手艺形成由简朴到重大”的长周期生长纪律和“宜早宜长宜意会”的作育纪律，着眼于五年制高职人才作育的要害环节，提出“一体化设计、一体化实验、一体化治理”的系统育人理念。展现了高素质手艺手艺人才生长的纪律，厘清了手艺手艺人才长周期作育的逻辑，明晰了五年制高职教育与区域经济社会生长互动的机理，深化了对现代职业教育系统理论内在的熟悉，确立了五年制高职在中国特色现代职业教育系统中的主要职位。

（二）填补了中高意会教学的标准空缺

江苏、上海、浙江等地，以“一体化”育人理念为指引，旨在作育生长型、复合型、立异型手艺手艺人才，针对中高职意会作育的奇异要求，举全省之力、聚全省之智、汇全省之策，经由多轮建设、迭代升级，开创性构建了专业建设类标准、教学实验类标准、西席生长类标准、质量包管类标准等教学标准系统，为长学制手艺手艺人才接续作育提供基础性教学文件。标准兼具条理特征和类型特征，体现焦点素养，突出实践导向，彰显育人价值。标准框架系统完整、标准内在富厚详细、标准属性特色鲜明、标准实验好用管用，填补了中高职意会作育育人领域的标准空缺。

（三）凸显了效劳区域经济社会生长的孝顺力度

江苏、浙江、上海、山东等地实践批注，中高职意会作育是外地生源、外地作育、外地就业，结业生下得去、留得住、干得好，知足政、企、院、校、生多方需求，推动职业教育与区域工业尤其是县域工业的良性生长，深得地方政府、行业企业和学生家长接待，已成为整日制高等教育通向县域和农村的主渠道、主力军，在县域经济社会生长和墟落振兴中施展出不可替换的作用。

（四）夯实了中等职业教育刷新生长的基础

中高职意会作育的办学形式，对优化高中阶段教育和高等教育结构，买通中等职业教育向上生长路径，构建现代职业教育系统具有主要作用。多年的实践批注，中高职意会作育模式在稳固中等职业教育的基本盘，夯实中等职业教育办学基础，提升中等职业教育办学实力等方面施展了主要作用，作出了重大孝顺。

四、反思展望：中高职意会作育亟待从形式一体化走向内在一体化

在周全实现现代化和构建手艺型社会的远景目的下，中高职意会作育既拥有大好机缘，也面临不小的挑战。在向着第二个百年斗争目的的历程中，职业教育的生长战略实现了内在、视角和制度层面的深度厘革，中高职意会作育也朝着效劳区域尤其是县域工业转型升级需求、效劳高等教育下沉县域生长需求、效劳职业教育作为一种教育类型的系统化生长需求的目的而厘革。在这个历程中，中高职意会作育面临着从形式一体化向内在一体化转型的厘革压力。未来中高职意会作育在办学模式和人才作育模式上应体现一体化的基本特色，并实现“一体化”育人理念由“量变”向“质变”的升华。

（一）现实反思：中高职意会作育形式一体化的意义与隐忧

由中高职分段作育走向中高职意会作育，是我国现代职业教育系统建设历程的一次华美转变，并在形式上实现了手艺手艺人才作育的一体化，包括育人历程的一体化、课程设计的一体化、教学流程的一体化、作育质量评价的一体化等。中高职意会作育形式上实现一体化有着十分主要的现实意义：首先，形式一体化树立了手艺手艺人才系统化生长的标杆，它代表的不但是一种人才作育行动，更是一种人才作育理念；其次，形式一体化是内在一体化的条件，它为职业院校真正搜集人才作育资源、破除中高分段带来的客观上的阻碍提供了包管，为长学制作育高手艺人才开启了主要的试点窗口。

然而，形式一体化并不是中高职意会作育的最终目的。如将中高职意会作育始终停留在形式一体化的层面，保存着很大隐患，主要体现在以下两方面：一是形式一体化主要关注学生在五至六年内完成学习使命，但并未关注在这几年内应该凭证什么方法、什么顺序举行学习使命的设计。现有的人才作育计划还未对长周期高素质手艺手艺人才作育纪律、从未成年人到成年人的生长纪律以及学生学习纪律引起足够的重视，这就使得课程系统的设计并不可凸显中高职一体化意会作育的实质和特色，学生由未成年向成年的转变、由通识作育向专业化作育的进阶也就无法体现在育人的历程之中。二是形式一体化强调要素层面的一体化，现阶段更多地体现在标准建设等外延上，如课程的系统性和一次性设计、相助的企业要五至六年一直等，可是在育人理念层面并未很好地贯彻一体化头脑，手艺训练一体化的实质是什么、效劳业的手艺一体化训练和制造业的手艺一体化训练区别在那里等本源问题尚没有厘清，资源建设、课程内容按能力进阶要求一体化设计和实验等基础问题尚未完全解决。这些问题都需要在以后的实践和研究中加以解决。

（二）未来展望：中高职意会作育内在一体化的实质要求与实现路径

中高职意会作育实质上是希望能够通过在空间和时间层面的长周期一体化设计，让手艺手艺人才的作育和生长更有一连性和系统性，这就需要凭证开设专业的事情使命与职业能力特征举行剖析和判断后举行课程系统和课程内容的整体设计。因此，中高职意会作育内在一体化的实质，应该是其人才作育设计要充分尊重所在专业能力形成的纪律。这种纪律既有能力形成的一样平常纪律（如重新手到专家），也有专业的特殊纪律（如机床操作先上手或学习理论）。中高职意会作育的内在一体化，必需建设在对专业人才作育规格和生长纪律的深度剖析基础上，不然会与分段作育的办学无异。

未来中高职意会作育要真正实现内在一体化，实验历程中应特殊注重以下三个方面：一是在课程系统的设计上，要体现从焦点素养到职业能力的基本理念，以及顺应专业能力生长纪律的内容设计思绪；二是在教学模式尤其是实践教学系统的设计上，要充分运用进阶式的设计理念，在使命的难易度、项目的综合性、�？榈闹仄蟮确矫嫫ヅ溲游闯赡甑匠赡甑难白刺洹⒀澳芰ψ�；三是在评价模式的设计上，要能够设计出一整套体现知识、手艺、素养、头脑增值的评价系统，在评价内容和标准的设计上要有梯度性，尽可能阻止终结性、量化评价带来的负面效应。

中高职意会作育重在强调中、高职两个条理子系统之间作育理念、作育历程、作育评价的系统意会和一连贯彻，它是职业教育走向高质量生长的主要路径。我们有理由信托中高职意会直至中高手法悟作育一定会有辽阔和优美的生长远景，也深深地感受到现有的理论研究和办学实践仍然保存许多短板。这就需要各方的恒久关注和配合起劲，聚焦问题、理论引领、实践探索、凝心聚力，配合描绘中高职意会作育的优美愿景。

本文摘自《中国职业手艺教育》2024年第10期，若有转载请注明来由。

引用本文请标注：徐伟.从形式一体化走向内在一体化：中高职意会作育的新使命——中高职意会作育交流聚会综述[J].中国职业手艺教育，2024（10）：88-95.

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